{"id":14807,"date":"2022-02-16T07:27:00","date_gmt":"2022-02-16T06:27:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.roteco.ch\/?post_type=ro-stories&p=14807"},"modified":"2022-02-15T01:05:12","modified_gmt":"2022-02-15T00:05:12","slug":"perspektiven-auf-robotik-im-unterricht-aus-der-sicht-eines-berufsschullehrers-interview-mit-andrea-albertini","status":"publish","type":"ro-stories","link":"https:\/\/www.roteco.ch\/de\/stories\/artikel\/perspektiven-auf-robotik-im-unterricht-aus-der-sicht-eines-berufsschullehrers-interview-mit-andrea-albertini\/","title":{"rendered":"Perspektiven auf Robotik im Unterricht aus der Sicht eines Berufsschullehrers: Interview mit Andrea Albertini."},"content":{"rendered":"\n

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Obwohl die Forschung von Robotik im Unterricht in der Schweiz einen Fokus auf der Sekundarschulstufe hat, ist der p\u00e4dagogische Einsatz von Robotern in Berufsschulen weniger erforscht. Dennoch finden sich einige Initiativen von Pionieren und Enthusiasten, darunter die von Andrea Albertini, Lehrer f\u00fcr Berufskenntnisse im Bereich Informatik an der Scuola d’Arti e Mestieri Trevano (SAMT). Andrea Albertini ist ausserdem Sekret\u00e4r von Robo-Si, einer Vereinigung, die Bildungsaktivit\u00e4ten mithilfe von Robotern im Unterricht organisiert, darunter auch die First Lego League im Tessin. In diesem Interview erl\u00e4utert Andrea Albertini seine Ansichten \u00fcber den Beitrag, den der Einsatz von Robotern im Unterricht f\u00fcr die Berufsschulen in der Schweiz leisten kann.<\/p><\/div>\n\n\n\n


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foto via http:\/\/www.robo-si.ch\/<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n


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Hallo Andrea, ich w\u00fcrde gerne zun\u00e4chst von Ihnen erfahren, wie die Idee entstanden ist, Roboter in Ihrem Unterricht am SAMT einzusetzen.<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n

Als ich anfing, in der IT-Abteilung der Kunst- und Gewerbeschule in Trevano zu arbeiten, fragte ich mich, wie man am effektivsten Programmierung, Digitaltechnik und Elektronik unterrichten k\u00f6nnte. Dann erfuhr ich von Lego-Robotern und dachte sofort, dass dies genau das war, was ich brauchte. Als ich meine Schule bat, die Materialien zu kaufen, die ich brauchte, um Experimente anzubieten, fand ich sofort die Unterst\u00fctzung des Schulleiters.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Die Projekte, die ich mit den Robotern vorschlug, konzentrierten sich haupts\u00e4chlich auf das Programmieren. Die Robotikaktivit\u00e4ten boten mir jedoch viele Gelegenheiten, andere F\u00e4higkeiten zu entwickeln, wie z. B. handwerkliche Fertigkeiten und praktische Probleml\u00f6sungen.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Diejenigen, die berufliche Fertigkeiten in Vollzeitschulen unterrichten, waren schon immer mit einer Realit\u00e4t konfrontiert, die sich stark von der in der SPAI (Scuola Professionale Artigianale Industriale) unterscheidet, da alle praktischen T\u00e4tigkeiten simuliert werden m\u00fcssen. Sie haben keinen Kunden, sie haben keine Einschr\u00e4nkungen, die durch Lieferzeiten oder Kosten vorgegeben sind. Die Herausforderung f\u00fcr uns Lehrpersonen besteht darin, Simulationen zu erstellen, die alle Elemente des beruflichen Kontexts aufweisen, und dies geschieht in der Regel durch Projektaktivit\u00e4ten. Eine der Grenzen der von uns vorgeschlagenen Projekte ist, dass sie oft kurzlebig sind und die guten Ideen der Auszubildenden in einer Schublade bleiben. Auf lange Sicht kann sich dies negativ auf die Motivation der Auszubildenden auswirken, da sie nicht miterleben, wie ihre Projekte in die Tat umgesetzt werden.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Daher wurde ich von einem Wettbewerb namens First Lego League<\/strong> inspiriert, bei dem Teams aus Jugendlichen im Alter von 9 bis 16 Jahren aufgefordert werden, Projekte mithilfe von Lego\u00ae-Robotern zu entwickeln. Als ich anfing, mit Robotern zu arbeiten, gab es die First Lego League im Tessin noch nicht. Ich begann daher, in meiner Schule lokale Wettbewerbe zu organisieren. Die Aktivit\u00e4t war als sechsmonatiges Projekt strukturiert, dessen H\u00f6hepunkt eine Roboter-Challenge am letzten Schultag vor den Weihnachtsferien war. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aller Abteilungen waren zur Teilnahme eingeladen und so wurde der Wettbewerb zu einem echten Fest. Nachdem ich den Erfolg dieser Initiative an meiner Schule gesehen hatte, dachte ich, dass es interessant w\u00e4re, die First Lego League auch im Tessin zu veranstalten. Ausgehend von dieser Idee beteiligte ich mich an der Mitbegr\u00fcndung von Robo-Si, dem Verein, der die First Lego League ins Tessin brachte.<\/p><\/div>\n\n\n\n

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Wie wurde die Initiative First Lego League von den Berufsschulen und den Auszubildenden aufgenommen?<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n

Von 2011 bis 2020 kamen etwa 45 % der Teams aus Berufsschulen. Ich muss zugeben, dass fast alle Teams aus der Schule kamen, an der ich unterrichtete, aber nicht alle aus dem Fachbereich Informatik. Es nahmen n\u00e4mlich auch Sch\u00fclerInnen der Abteilungen Konstruktionszeichnen und Multimediaelektronik teil. Seit einigen Jahren nehmen auch Teams aus der Scuola di Arti e Mestieri in Bellinzona teil, wo AutomatisierungstechnikerInnen ausgebildet werden, f\u00fcr die Robotik eine Schl\u00fcsseldisziplin ist. In den letzten Jahren hat eine Reihe von Unternehmen mit einem Berufsbildungsbereich am Wettbewerb teilgenommen. So bietet beispielsweise die Swisscom ihren Auszubildenden die M\u00f6glichkeit, an der First Lego League teilzunehmen.<\/p><\/div>\n\n\n\n

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In den ersten Jahren, in denen wir f\u00fcr die Initiative warben, versuchten wir jedoch, auch Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit dem Schwerpunkt Informatik einzubeziehen, konnten jedoch kein wirkliches Interesse wecken, wahrscheinlich weil die Doppelausbildung damals noch etwas anders aussah als heute. Die Auszubildenden verbrachten nur wenig Zeit in der Schule und die Arbeitgeber legten die praktischen T\u00e4tigkeiten der Sch\u00fclerInnen fest. Die Lehrpersonen hatten weder den Raum noch die Zeit, die Teams zu organisieren und sich regelm\u00e4ssig mit ihnen zu treffen.<\/p><\/div>\n\n\n\n

In den letzten Jahren hat sich die duale Ausbildung jedoch ver\u00e4ndert, z. B. wurden in vielen Berufen h\u00f6here Sicherheitsauflagen eingef\u00fchrt. Auch Blockunterricht und in einigen F\u00e4llen ein erstes Jahr in Vollzeit wurden eingef\u00fchrt. So m\u00fcssen nicht bereits in den ersten Jahren der SPAI gef\u00e4hrliche praktische T\u00e4tigkeiten durchgef\u00fchrt werden. In diesem Fall k\u00f6nnte die Simulation einer beruflichen Realit\u00e4t in einer kontrollierten Umgebung, wie im Fall der First Lego League oder \u00e4hnlicher Aktivit\u00e4ten, einen zus\u00e4tzlichen Nutzen bringen.<\/p><\/div>\n\n\n\n


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Derzeit w\u00fcrden die von der First Lego League festgelegten Altersgrenzen nicht allen Sch\u00fclerInnen einer Berufsschule die Teilnahme erm\u00f6glichen. Welche M\u00f6glichkeiten gibt es derzeit f\u00fcr Auszubildende, die \u00e4lter als 16 Jahre sind?<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n

Es gibt sowohl M\u00f6glichkeiten innerhalb der First Lego League als auch ausserhalb. In einigen vergangenen Ausgaben der First Lego League hatten wir Mannschaften, deren Trainer ein Auszubildender im vierten Jahr der Berufsschule war. Es gen\u00fcgt, 18 Jahre alt zu sein, um TrainerIn in einem Team zu sein. Es ist nicht immer leicht, einen motivierten Auszubildenden zu finden, der eine Gruppe j\u00fcngerer und weniger erfahrener Personen ein ganzes Semester lang unterst\u00fctzt. Wenn dies jedoch der Fall war, kann ich Ihnen versichern, dass eine aussergew\u00f6hnliche Lerndynamik in Gang gesetzt wurde.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Im Rahmen der Berufsausbildung besteht die Grenze der First Lego League in der Verpflichtung, Lego-Roboter zu verwenden. F\u00fcr eine auszubildende Person, die im dritten oder vierten Lehrjahr eine Ausbildung zum MechanikerIn oder ElektromechanikerIn absolviert, kann es interessanter sein, Roboter aus Industriekomponenten zu bauen, wie es beispielsweise in einigen Kategorien der Robotik-Olympiade (WRO) geschieht. Wie ich bereits erw\u00e4hnt habe, tauchen die Auszubildenden in den letzten Jahren einer Lehre jedoch in die Arbeitswelt ein, und zwar mit Einschr\u00e4nkungen, sodass die Umsetzung von Projekten zur Bildungsrobotik nicht so einfach w\u00e4re.<\/p><\/div>\n\n\n\n

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Welche Sektoren k\u00f6nnten Ihrer Meinung nach am meisten von Aktivit\u00e4ten im Bereich der Robotik im Unterricht profitieren?<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n

Die Branchen, in denen Robotik und Programmierung Teil des Lehrplans sind, d. h. InformatikerIn, AutomatisierungstechnikerIn und generell alle, die sich mit Mechatronik, Programmierung und Logik besch\u00e4ftigen, k\u00f6nnten direkt davon profitieren. Aber wie bereits erw\u00e4hnt, haben wir in den letzten Jahren auch Auszubildende mit anderen Profilen gesehen, wie z. B. BauzeichnerInnen. Die ZeichnerInnen meldeten sich f\u00fcr den Wettbewerb an, da sie von ihren Mitsch\u00fclerInnen aus der Informatikabteilung fasziniert waren, die in den Fluren mit Robotern spielten. F\u00fcr eine\/n DesignerIn kann es hilfreich sein, die Grundlagen des Programmierens zu kennen. Ausserdem besteht ein Teil des Wettbewerbs darin, eine Pr\u00e4sentation, z. B. ein Video, vorzubereiten, die das entwickelte Projekt effektiv beschreibt. Einige Teams haben sogar den Soundtrack f\u00fcr das Pr\u00e4sentationsvideo komponiert! Diese Art von Aktivit\u00e4t f\u00f6rdert also eine Reihe von bereichs\u00fcbergreifenden F\u00e4higkeiten, wie Teamarbeit, das Entwerfen eines Objekts und das Management von Projektphasen. Dar\u00fcber hinaus f\u00f6rdert die Bildungsrobotik einen kritischen Umgang mit der Informationstechnologie. Ich frage mich, welchen Beruf es heute gibt, in dem computergest\u00fctztes Denken keine Kernkompetenz ist!<\/p><\/div>\n\n\n\n


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Was sind aus Ihrer Sicht die p\u00e4dagogischen Vorteile des Einsatzes von Robotern in der Berufsbildung?<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n

Der Einsatz von Robotern erm\u00f6glicht es, die Funktionsweise von Maschinen zu simulieren, die schwer zug\u00e4nglich sind, weil sie zu teuer, zu gross oder zu gef\u00e4hrlich sind. Dar\u00fcber hinaus erm\u00f6glicht die Programmierung von Robotern, das Abstraktionsniveau bestimmter Konzepte zu verringern und so kausale Beziehungen sichtbar zu machen. Beispielsweise ist es f\u00fcr Auszubildende nicht einfach, einen Fehler in der Programmierung einer Website zu erkennen, da sie in der Regel ein Expertenauge ben\u00f6tigen. Fehler bei der Programmierung eines Roboters sind dagegen leicht zu erkennen, da sie das Verhalten des Roboters beeinflussen, z. B. die Bewegungsrichtung. Der Fehler ist nicht mehr ein Bit in einer entlegenen Ecke des Arbeitsspeichers, sondern manifestiert sich in der physischen Welt. So besteht meiner Meinung nach eine der grossen Qualit\u00e4ten der Robotik darin, abstrakte Konzepte wie einen Algorithmus auf eine „physische“ Ebene zu bringen.<\/p><\/div>\n\n\n\n


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Das Schweizerische Bundesinstitut f\u00fcr Berufsbildung (SUFFP) verfolgt im Rahmen der ROTECO-Projektpartnerschaft das Ziel, von Berufsschullehrpersonen durchgef\u00fchrte Initiativen im Bereich der Bildungsrobotik zu identifizieren und zu f\u00f6rdern. Ausserdem werden Fortbildungsangebote f\u00fcr Berufsschullehrpersonen angeboten.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Wenn Sie Berufsschullehrperson sind und sich f\u00fcr die Entwicklung von Projekten zum Thema Bildungsrobotik interessieren, kontaktieren Sie uns bitte unter dieser Adresse: francesca.amenduni@suffp.swiss<\/a><\/p><\/div>\n\n\n\n


Francesca Amenduni, 20.01.2022, Lugano
Originaltext auf Italienisch, ins Deutsche \u00fcbersetzt von Dorit A mit Hilfe von DeepL.<\/em><\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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