{"id":13128,"date":"2021-06-16T07:28:00","date_gmt":"2021-06-16T06:28:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.roteco.ch\/?post_type=ro-stories&p=13128"},"modified":"2021-06-14T08:39:09","modified_gmt":"2021-06-14T07:39:09","slug":"cas-en-robotique-educative-pour-les-enseignant-e-s-de-lecole-obligatoire","status":"publish","type":"ro-stories","link":"https:\/\/www.roteco.ch\/fr\/stories\/articles\/cas-en-robotique-educative-pour-les-enseignant-e-s-de-lecole-obligatoire\/","title":{"rendered":"CAS en robotique \u00e9ducative pour les enseignant.e.s de l’\u00e9cole obligatoire"},"content":{"rendered":"\n

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La robotique \u00e9ducative dans les \u00e9coles<\/h4>\n\n\n\n

Au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, la num\u00e9risation et l’automatisation sont de plus en plus pr\u00e9sentes dans notre vie quotidienne et ont entra\u00een\u00e9 un profond changement dans plusieurs domaines (Genner, 2017). Par exemple, dans le monde du travail, nous pouvons trouver des robots qui g\u00e8rent la logistique en passant en un clin d’\u0153il d’un rayon \u00e0 l’autre, d’autres qui assemblent des voitures avec une pr\u00e9cision et une rapidit\u00e9 enviable, certains distribuent des boissons et des collations, d’autres vous accueillent \u00e0 la r\u00e9ception de l’h\u00f4tel.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Ces changements ont conduit \u00e0 l’\u00e9mergence de nouveaux processus de travail et de nouveaux profils professionnels. Un travailleur, par exemple, ne devra plus assembler les pi\u00e8ces d’une voiture, mais devra contr\u00f4ler ou programmer le robot qui assemble les pi\u00e8ces. De nouvelles aptitudes et comp\u00e9tences sont donc n\u00e9cessaires. Cependant, cela ne s’applique pas seulement au monde professionnel mais \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble. M\u00eame ceux qui n’ont pas \u00e0 faire face \u00e0 l’automatisation dans leur travail devront n\u00e9anmoins poss\u00e9der des comp\u00e9tences de base dans ces domaines afin de mieux comprendre le monde qui nous entoure, par exemple des voitures qui se \u00ab\u00a0conduisent\u00a0\u00bb toutes seules, des tondeuses \u00e0 gazon ou des aspirateurs robotis\u00e9s, etc.<\/p><\/div>\n\n\n\n

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Le Rapport f\u00e9d\u00e9ral sur les conditions cadres de l’\u00e9conomie num\u00e9rique (Schweizerische Eidgenossenschaft, 2017) indique par exemple qu’une citoyennet\u00e9 active est aujourd’hui inimaginable sans comp\u00e9tences num\u00e9riques et m\u00e9diatiques de base. Economiesuisse (2017) ajoute qu’\u00e0 la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire, chaque \u00e9l\u00e8ve devrait avoir des connaissances de base dans le domaine de la programmation et de la pens\u00e9e computationnelle. En outre, le Forum \u00e9conomique mondial (2016) \u00e9num\u00e8re les comp\u00e9tences num\u00e9riques ainsi que les comp\u00e9tences transversales telles que l’esprit critique, la cr\u00e9ativit\u00e9, la communication ou la collaboration comme des comp\u00e9tences cl\u00e9s du XXIe si\u00e8cle. En outre, les disciplines MINT (math\u00e9matiques, informatique, sciences naturelles et techniques) sont de plus en plus importantes et demand\u00e9es dans un nombre croissant d’emplois.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Alors comment promouvoir ces aptitudes et comp\u00e9tences \u00e0 l’\u00e9cole et pr\u00e9parer nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 du 21e si\u00e8cle ? Une r\u00e9ponse possible est la robotique \u00e9ducative. En effet, la robotique \u00e9ducative permet d’introduire les concepts de base de la pens\u00e9e computationnelle, d’apprendre le fonctionnement des technologies, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences num\u00e9riques et de travailler les comp\u00e9tences de base et les disciplines MINT.<\/p><\/div>\n\n\n\n





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Comment former les enseignant.e.s dans le domaine de la robotique \u00e9ducative ?<\/h4>\n\n\n\n

Malgr\u00e9 l’importance des comp\u00e9tences \u00e9num\u00e9r\u00e9es ci-dessus et la pr\u00e9sence, bien que marginale, de la robotique \u00e9ducative dans les programmes scolaires en Suisse, il y a actuellement relativement peu d’enseignant.e.s exer\u00e7ant ces activit\u00e9s. Le probl\u00e8me de l’introduction de la robotique \u00e9ducative dans les \u00e9coles est bien connu (Benitti, 2012 ; Mubin et al., 2013 ; Riedo, 2015). Les raisons possibles de cette absence peuvent \u00eatre le manque de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique (Mubin et al., 2013), la crainte de ne pas avoir suffisamment de comp\u00e9tences informatiques (Chevalier et al., 2016) ou le manque de connaissances sur les avantages p\u00e9dagogiques de la robotique (Alimisis, 2013).<\/p><\/div>\n\n\n\n

Pour faire face \u00e0 ces obstacles et augmenter la pr\u00e9sence de la robotique \u00e9ducative dans les \u00e9coles tessinoises, nous avons d\u00e9marr\u00e9 en 2015 \u00e0 SUPSI-DFA un projet appel\u00e9 PReSO (progetto robotica e scuola dell’obbligo, en fran\u00e7ais robotique et projet d’\u00e9cole obligatoire) financ\u00e9 par les Acad\u00e9mies suisses des sciences.<\/p><\/div>\n\n\n\n



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Projet PReSO<\/h4>\n\n\n\n

Au cours des deux ann\u00e9es du projet PReSO<\/a> (2015-2017) nous avons travaill\u00e9 en contact \u00e9troit avec une quinzaine d’enseignant.e.s des \u00e9coles maternelles et primaires de la r\u00e9gion de Locarno, auxquels il n’\u00e9tait pas demand\u00e9 d’avoir des connaissances sp\u00e9cifiques dans le domaine de l’informatique ou de la technologie, en exp\u00e9rimentant et en construisant avec eux diff\u00e9rentes activit\u00e9s et itin\u00e9raires qui utilisent des robots \u00e9ducatifs et qui respectent les indications du programme scolaire obligatoire tessinois. Un recueil de ces activit\u00e9s est \u00e9galement publi\u00e9 sur roteco.ch sous la forme de deux itin\u00e9raires didactiques : un pour le premier cycle de l’\u00e9cole primaire et un pour le second cycle.<\/p><\/div>\n\n\n\n

Il progetto PReSO ha ottenuto buoni risultati tanto che buona parte dei docenti partecipanti ha integrato la robotica nel loro programma annuale. Inoltre il team di ricerca e i docenti formati hanno proposto attivit\u00e0 di

Le projet PReSO a connu un tel succ\u00e8s que la plupart des enseignant.e.s participants ont int\u00e9gr\u00e9 la robotique dans leur programme annuel. En outre, l’\u00e9quipe de recherche et les enseignant.e.s form\u00e9s ont propos\u00e9 des activit\u00e9s de robotique \u00e9ducative \u00e9galement \u00e0 d’autres endroits et au public, comme par exemple lors des \u00e9v\u00e9nements Matematicando, Asconosc(i)enza, FIRST LEGO League ou en organisant directement des \u00e9v\u00e9nements tels que le Robot-Day ou la journ\u00e9e sur la pens\u00e9e computationnelle qui s’est tenue au DFA de Locarno, lan\u00e7ant ainsi une discussion sur la robotique \u00e9ducative dans la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e9galement au Tessin.<\/p><\/div>\n\n\n\n


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Le projet PReSO a donc permis de cr\u00e9er, avec les enseignant.e.s eux-m\u00eames, un mod\u00e8le de formation des enseignant.e.s, d’activit\u00e9s robotiques adapt\u00e9es \u00e0 l’\u00e2ge des enfants et d’entamer une r\u00e9flexion sur l’int\u00e9gration de la robotique \u00e0 l’\u00e9cole obligatoire au Tessin.
L’exp\u00e9rience de PReSO a \u00e9galement donn\u00e9 lieu \u00e0 diverses initiatives sous la forme de nouveaux projets de recherche dans le domaine de la robotique et sous la forme de formation continue pour les enseignant.e.s, comme le CAS en robotique \u00e9ducative.<\/p><\/div>\n\n\n\n



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D\u00e9veloppement d’un CAS en robotique \u00e9ducative<\/h4>\n\n\n\n

Pour faire suite \u00e0 l’exp\u00e9rience du projet PReSO, un CAS en robotique \u00e9ducative a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 au DFA en 2017 en collaboration avec le DTI (d\u00e9partement des technologies innovantes de la SUPSI). Le d\u00e9veloppement du CAS faisait partie du programme f\u00e9d\u00e9ral MINT-Bildung.<\/a><\/p><\/div>\n\n\n\n

Le CAS s’adresse \u00e0 tous les enseignant.e.s de l’enseignement obligatoire : du jardin d’enfants au coll\u00e8ge. A la fin du CAS, l’enseignant.e est capable :<\/p><\/div>\n\n\n\n