{"id":8915,"date":"2020-10-14T07:25:00","date_gmt":"2020-10-14T06:25:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.roteco.ch\/?post_type=ro-stories&p=8915"},"modified":"2020-10-21T08:45:10","modified_gmt":"2020-10-21T07:45:10","slug":"plus-de-1000-etudiants-peuvent-experimenter-et-decouvrir-la-robotique-a-la-hep-lucerne","status":"publish","type":"ro-stories","link":"https:\/\/www.roteco.ch\/fr\/stories\/articles\/plus-de-1000-etudiants-peuvent-experimenter-et-decouvrir-la-robotique-a-la-hep-lucerne\/","title":{"rendered":"Plus de 1000 \u00e9tudiants peuvent exp\u00e9rimenter et d\u00e9couvrir la robotique \u00e0 la HEP Lucerne!"},"content":{"rendered":"\n

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Pour beaucoup d’enfants et de jeunes, c’est un r\u00eave de pouvoir programmer eux-m\u00eames un robot. Pour 55 classes scolaires de Suisse centrale comptant au total plus de 1000 \u00e9l\u00e8ves de la 5e \u00e0 la 9e ann\u00e9e scolaire, ce r\u00eave sera r\u00e9alis\u00e9 dans le cadre de l’atelier d’apprentissage en automne 2020 (https:\/\/www.phlu.ch\/lernwerkstatt<\/a>) \u00e0 la HEP Lucerne (www.phlu.ch<\/a>).\u202f
Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent le monde de la robotique dans la ville du futur. Ils \u00e9crivent leurs propres programmes pour contr\u00f4ler les robots et testent si leurs robots peuvent utiliser des actionneurs et des capteurs pour effectuer des t\u00e2ches dans les secteurs des services, de l’industrie, des m\u00e9nages et de la circulation dans la ville du futur. L’approche exploratoire joue un r\u00f4le important \u00e0 cet \u00e9gard. Le langage de programmation graphique (LEGO\u00ae Mindstorms\u00ae EV3<\/a>) permet d’entrer dans la programmation des robots avec un sentiment de r\u00e9ussite rapide. Les \u00e9tudiants travaillent avec le mod\u00e8le de robot LEGO Mindstorms EV3 et sur les comp\u00e9tences LP21 (programme d’\u00e9tudes 21) des domaines des m\u00e9dias et de l’informatique ainsi que de la nature et de la technologie ou NMG ( Natur, Mensch, Gesellschaft =Nature, Homme, Soci\u00e9t\u00e9).<\/p><\/div>\n\n\n\n


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Figure 1 : Environnement d’apprentissage pr\u00e9par\u00e9 dans le cadre de l’atelier d’apprentissage de la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique de Lucerne sur le th\u00e8me de la robotique.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n


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L’atelier d’apprentissage – un lieu d’apprentissage extrascolaire pour les classes et les enseignants de tous les niveaux scolaires<\/h4>\n\n\n\n

L’atelier d’apprentissage de la HEP de Lucerne, en tant que lieu d’apprentissage extrascolaire, est ancr\u00e9 dans ce concept. Des offres alternatives pour les classes scolaires sont con\u00e7ues et mises en place chaque semestre. En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, ces offres sont \u00e9labor\u00e9es conjointement par les professeurs et les \u00e9tudiants et sont visit\u00e9es et \u00e9valu\u00e9es par les classes et les enseignants int\u00e9ress\u00e9s. De temps en temps, des cours externes sont \u00e9galement inclus (par exemple, Mathematikum Giessen 2011). Les sujets sont vari\u00e9s, allant de l’\u00e9ducation aux droits de l’homme, de la recherche sur l’\u00e9criture manuscrite et du voyage dans le temps \u00e0 des cours de langues \u00e9trang\u00e8res. Le d\u00e9partement des m\u00e9dias et des technologies de l’information est invit\u00e9 \u00e0 participer \u00e0 l’atelier d’apprentissage pour la troisi\u00e8me fois en 2014 sur le th\u00e8me des \u00ab\u00a0mondes num\u00e9riques\u00a0\u00bb, en 2019 sur le th\u00e8me de la \u00ab\u00a0mission Mars\u00a0\u00bb et en 2020 en coop\u00e9ration avec le d\u00e9partement de recherche et d\u00e9veloppement sur le th\u00e8me \u00ab\u00a0D\u00e9couvrir la ville du futur avec Roberta\u00ae\u00a0\u00bb. De nombreuses classes scolaires ont d\u00e9j\u00e0 pu b\u00e9n\u00e9ficier de cet espace sp\u00e9cial de recherche et de d\u00e9couverte, laissant derri\u00e8re elles des enfants et des jeunes enthousiastes et fiers, d\u00e9sireux d’en savoir plus sur la robotique. \u00c0 la fin d\u2019une s\u00e9ance, une fille de sixi\u00e8me ann\u00e9e a d\u00e9clar\u00e9 avec enthousiasme : \u00ab\u00a0Je pr\u00e9f\u00e9rais quand les programmes fonctionnaient correctement \u00e0 la fin\u00a0\u00bb. Un gar\u00e7on de la m\u00eame classe a eu une r\u00e9action similaire : \u00ab\u00a0J’ai trouv\u00e9 g\u00e9nial de programmer un robot moi-m\u00eame.\u00a0\u00bb<\/p><\/div>\n\n\n\n



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L’atelier d’apprentissage – un lieu de recherche didactique<\/h4>\n\n\n\n

Au cours du semestre d’automne 2020, l’atelier d’apprentissage m\u00e8nera \u00e9galement pour la premi\u00e8re fois des recherches cibl\u00e9es sur les le\u00e7ons de programmation tenant compte de la dimension de genre, en mettant l’accent sur la programmation par paires (voir la section Utilisation de la programmation par paires dans l’enseignement). Dans le domaine de l’enseignement de l’informatique, il existe actuellement une forte demande pour des environnements d’apprentissage conformes au programme d’\u00e9tudes 21 et ax\u00e9s sur l’\u00e9tudiant, qui soient adapt\u00e9s au sexe et au contexte et con\u00e7us pour promouvoir l’int\u00e9r\u00eat. Des t\u00e2ches et des environnements d’apprentissage doivent \u00eatre cr\u00e9\u00e9s pour permettre \u00e0 tous les sexes d’acc\u00e9der de la m\u00eame mani\u00e8re au th\u00e8me de la robotique. Un examen du choix des apprentissages et des \u00e9tudes en Suisse par secteur et par sexe r\u00e9v\u00e8le des diff\u00e9rences marqu\u00e9es dans le comportement de choix de carri\u00e8re (CFFI, 2017 ; SKBF, 2018), en particulier dans le secteur MINT (math\u00e9matiques, informatique, sciences naturelles et technologie). Les sciences naturelles et la technologie se polarisent entre les filles et les gar\u00e7ons d\u00e8s la scolarit\u00e9. Par exemple, les filles ont en moyenne un niveau d’int\u00e9r\u00eat et de performance plus faible en informatique, physique et technologie (voir par exemple les Acad\u00e9mies suisses des arts et des sciences, 2014). La figure suivante illustre les diff\u00e9rences actuelles entre les sexes en ce qui concerne les int\u00e9r\u00eats professionnels des jeunes en Suisse :<\/p><\/div>\n\n\n\n


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Figure 2: Apprentissage Suisse: Top 10 des apprentissages selon les sexes
(Barom\u00e8tre des transitions, 2019)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n



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L’atelier d’apprentissage – un lieu d’apprentissage par l’immersion<\/h4>\n\n\n\n

L’environnement d’apprentissage \u00ab\u00a0D\u00e9couvrez la ville du futur avec Roberta\u00ae\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 en coop\u00e9ration avec l\u2019Universit\u00e9 des sciences appliqu\u00e9es et des arts de Lucerne (http:\/\/www.hslu.ch<\/a>) (D\u00e9partements d’informatique et d’ing\u00e9nierie et d’architecture) sur la base de l’initiative Roberta (https:\/\/www.roberta-home.de\/<\/a>). Le projet est soutenu financi\u00e8rement par le programme de soutien MINT-Suisse des Acad\u00e9mies suisses des sciences et des arts.

Ce qui suit est une br\u00e8ve pr\u00e9sentation visuelle du concept :<\/p><\/div>\n\n\n\n

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Figure 3 : Concept de l’environnement d’apprentissage \u00ab\u00a0D\u00e9couvrir la ville du futur avec Roberta\u00ae\u201d<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

L’atelier d’apprentissage renonce d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment aux horloges afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent s’immerger dans le monde de la programmation pendant une demi-journ\u00e9e sans \u00eatre d\u00e9rang\u00e9s. Afin de permettre aux enfants et aux jeunes d’avoir un processus d’apprentissage durable, le site web de l’atelier d’apprentissage fournit des informations sur les activit\u00e9s possibles de pr\u00e9paration et de suivi des le\u00e7ons.<\/p><\/div>\n\n\n\n



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L’atelier d’apprentissage – un lieu de coop\u00e9ration entre les universit\u00e9s<\/h4>\n\n\n\n

La coop\u00e9ration entre la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique de Lucerne et l\u2019Universit\u00e9 des sciences appliqu\u00e9es et des arts de Lucerne (www.hslu.ch<\/a>) s’av\u00e8re pr\u00e9cieuse \u00e0 cet \u00e9gard, car les deux universit\u00e9s peuvent apporter leur savoir-faire et leur expertise dans les domaines de la science et de la didactique de mani\u00e8re cibl\u00e9e et les d\u00e9velopper davantage dans le cadre d’un \u00e9change mutuel. Les cours d’une demi-journ\u00e9e dans l’atelier d’apprentissage sont dirig\u00e9s par des enseignants certifi\u00e9s Roberta et des coaches Roberta des deux universit\u00e9s du RobertaRegioZentrum Luzern. L’assistance est assur\u00e9e par des \u00e9tudiants en enseignement de la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique de Lucerne, des \u00e9tudiants en informatique de la Haute \u00e9cole sp\u00e9cialis\u00e9e et des \u00e9tudiants du master en didactique des m\u00e9dias et de l’informatique (https:\/\/www.phlu.ch\/studium\/studiengaenge\/masterstudiengaenge-fachdidaktik\/ma-medien-und-informatik.html<\/a>) qui peuvent apporter leur exp\u00e9rience et l’\u00e9largir gr\u00e2ce \u00e0 ce projet. D’autres offres dans le domaine de la robotique pour les enseignants et les classes scolaires du canton de Lucerne peuvent \u00eatre trouv\u00e9es sur le site du RobertaRegioZentrum Luzern (https:\/\/www.rrz-luzern.ch<\/a>).<\/p><\/div>\n\n\n\n

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@ RobertaRegioZentrum, Luzern – foto via phlu.ch<\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n



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Apportez une partie de l’environnement d’apprentissage contextualis\u00e9 dans votre classe<\/h4>\n\n\n\n

La recherche sur l’apprentissage contextualis\u00e9 dans l’enseignement des MINT a augment\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es (par exemple, Fechner, 2009 ; van Vorst, 2013 ; L\u00f6ffler, 2016 ; Pozas, 2016 ; Habig, 2017). Il existe deux directions de la contextualisation dans l’apprentissage : la contextualisation bas\u00e9e sur le contenu, qui fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la mise en relation d’un contenu de programme d’\u00e9tudes avec une application (extrascolaire) associ\u00e9e ayant une pertinence sp\u00e9cifique \u00e0 la mati\u00e8re, et la contextualisation par l’environnement d’apprentissage, comme l’apprentissage \u00e0 l’\u00e9cole ou dans un mus\u00e9e (Parchmann & Kuhn, 2018). Dans l’atelier d’apprentissage, les deux orientations sont mises \u00e0 contribution. Les r\u00e9sultats pr\u00e9c\u00e9dents montrent que la contextualisation a une influence positive sur les caract\u00e9ristiques affectives des \u00e9l\u00e8ves, telles que l’int\u00e9r\u00eat pour les filles et les gar\u00e7ons (Bennett et al., 2007).<\/p><\/div>\n\n\n\n

https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/4compiti-apprendimento_FR.mp4<\/a><\/video>
\u00ab\u00a0D\u00e9couvrez la ville du futur avec Roberta\u00ae\u00a0\u00bb – Quatre t\u00e2ches d’apprentissage contextualis\u00e9es<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Pour l’environnement d’apprentissage \u00ab\u00a0D\u00e9couvrez la ville du futur avec Roberta\u00ae\u00a0\u00bb, quatre t\u00e2ches d’apprentissage contextualis\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es pour les niveaux scolaires 5 \u00e0 9 :<\/p><\/div>\n\n\n\n

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