{"id":14808,"date":"2022-02-16T07:29:00","date_gmt":"2022-02-16T06:29:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.roteco.ch\/?post_type=ro-stories&#038;p=14808"},"modified":"2022-02-14T18:09:01","modified_gmt":"2022-02-14T17:09:01","slug":"il-compito-cross-array-per-la-valutazione-delle-competenze-di-pensiero-computazionale","status":"publish","type":"ro-stories","link":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/stories\/robot-e-risorse\/il-compito-cross-array-per-la-valutazione-delle-competenze-di-pensiero-computazionale\/","title":{"rendered":"Il compito Cross Array per la valutazione delle competenze di pensiero computazionale"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-roteco-cover\"><figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/robots_resources_header2.jpg\"\/><h2><\/h2><figcaption><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">Il &#8220;Pensiero Computazionale&#8221; \u00e8 una competenza fondamentale dell&#8217;informatica, che \u00e8 stata introdotta nel curriculum della scuola elementare. Perch\u00e9, prima che un computer possa essere utilizzato per risolvere un problema, il problema stesso e le possibilit\u00e0 di risolverlo devono essere compresi. Il problema e le sue soluzioni sono formulati in modo che un computer o un essere umano possa eseguire in modo efficace. Pensiero computazionale non significa &#8220;pensare come un computer&#8221;, ma &#8220;pensare al computer&#8221;, cio\u00e8 scoprire cosa e come il computer o l&#8217;essere umano dovrebbe fare qualcosa.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-image\"><figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/computational_computer.jpg\" alt=\"\"\/><figcaption>foto via https:\/\/www.nfp77.ch\/<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><br><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><strong>I seguenti concetti di questo processo di pensiero informatico aiutano:<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<ul><li><strong>Scomposizione<\/strong> &#8211; Suddivisione di un problema o di un sistema complesso in parti pi\u00f9 piccole e pi\u00f9 gestibili<\/li><li><strong>Pattern Recognition<\/strong> &#8211; Ricerca di somiglianze tra e all&#8217;interno dei problemi<\/li><li><strong>Astrazione &#8211;<\/strong> concentrati solo sulle informazioni importanti e ignora i dettagli non importanti<\/li><li><strong>Algoritmi<\/strong> &#8211; Sviluppo di una soluzione passo-passo al problema o delle regole da seguire per risolvere il problema<\/li><\/ul>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">Sebbene il pensiero computazionale sia una competenza indiscussa e l&#8217;educazione informatica sia ancorata nel curriculum, l\u2019analisi di questa competenza \u00e8 piuttosto difficile. Ci sono ancora pochi strumenti pronti per la scuola per valutare gli alunni. L&#8217;attuale progetto &#8220;CT-Skills&#8221; del programma nazionale di ricerca NRP77 &#8220;Digital Transformation&#8221; del Fondo nazionale svizzero con i partner EPFL, SUPSI-DFA, USI; PH FHNW mira a raccogliere automaticamente le competenze di pensiero computazionale, ad esempio tramite un sistema di tutorial con cui gli studenti interagiscono durante il processo di risoluzione dei problemi.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><br>Nell&#8217;ambito di questo progetto, \u00e8 stato sviluppato il <a href=\"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/activities\/post\/cross-array-task\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Cross Array Task (CAT)<\/a>, un primo strumento di valutazione delle competenze. Questa attivit\u00e0 &#8220;unplugged&#8221; (senza computer) pu\u00f2 essere svolta in lezioni scolastiche a bassa soglia in tutti i livelli della scuola elementare.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-image\"><figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/moduli_array.jpg\" alt=\"\"\/><figcaption><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><br><\/p><\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-roteco-heading ma0 pa0\">L&#8217;OBIETTIVO del CAT <\/h4>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">L&#8217;OBIETTIVO del CAT \u00e8 quello di valutare la capacit\u00e0 degli studenti di riconoscere le regolarit\u00e0 in un modello a forma incrociata di punti colorati e di descrivere efficacemente il modello utilizzando diversi mezzi di comunicazione (voce, gesti, disegni, ecc.) di un&#8217;altra persona in modo che possano riprodurlo. L&#8217;attivit\u00e0 valuta le competenze informatiche di base: la capacit\u00e0 di scomporre in modo efficiente un problema in parti (decomposizione), il riconoscimento di modelli e la capacit\u00e0 di descrivere una procedura (algoritmo).<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">In particolare, l&#8217;attivit\u00e0 del gatto consiste nel descrivere a un partner una serie di 20 punti colorati disposti in una croce, come nell&#8217;esempio seguente, in modo che li dipingano allo stesso modo in un diagramma vuoto che hanno ricevuto. All&#8217;inizio, lo studente descrittivo non vede cosa e come dipinge il partner, poich\u00e9 sono divisi da una partizione.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-video\"><figure><video preload=\"auto\" width=\"100%\" muted autoplay loop><source type=\"video\/mp4\" src=\"https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/arrays.mp4\"\/><a href=\"https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/arrays.mp4\">https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/arrays.mp4<\/a><\/video><figcaption>Esempi di cross array di colore diverso<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><br><\/p><\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-roteco-heading ma0 pa0\">Il compito \u00e8 quello di decifrare una sequenza di 12 diagrammi sempre pi\u00f9 complessi e descriverli sinteticamente.<\/h4>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">Per descrivere il diagramma al suo partner, allo studente viene prima chiesto di descriverlo a parole; se non ci riesce, riceve un foglio di carta bianco e una penna nera. Se ancora non ci riesce, riceve un diagramma vuoto. Se ancora non ci riesce, riceve pennarelli colorati.<br>Se necessario, lo studente pu\u00f2 sempre chiedere come e cosa dipinge il suo partner.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-image\"><figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/studente_valutatore2.jpg\" alt=\"\"\/><figcaption>Struttura dell&#8217;attivit\u00e0 di attivit\u00e0 tra matrici<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">Il miglior risultato possibile si ottiene quando uno studente \u00e8 in grado di descrivere correttamente tutti e dieci i diagrammi al suo partner solo verbalmente e senza vedere cosa sta facendo il partner, facendo il massimo uso delle regolarit\u00e0 nel diagramma per la descrizione. D&#8217;altra parte, l&#8217;attivit\u00e0 viene interrotta se uno studente descrive il modello punto per punto, utilizzando il modello vuoto per mostrare al suo partner la sua posizione, o se lo studente non completa il compito entro un tempo ragionevole (circa 5 minuti).<br>La valutazione delle competenze viene effettuata tramite un protocollo di valutazione.<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><br><\/p><\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-roteco-heading ma0 pa0\">Risultati dell&#8217;esperimento<\/h4>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">Il Cross Array Task \u00e8 stato testato in uno studio sperimentale in 8 classi di 3 scuole pubbliche del Canton Ticino tra marzo e aprile 2021.<br>Nel nostro studio, al fine di coprire l&#8217;intera scuola elementare, abbiamo selezionato un asilo (da 3 a 6 anni) nello stesso distretto scolastico, tre classi di scuola primaria &#8211; un 1 \u00b0, un 3 \u00b0 e un 5 \u00b0 grado (da 6 a 11 anni) e quattro classi di istruzione secondaria inferiore &#8211; un 2 \u00b0, un 3 \u00b0 e due 4 \u00b0 grado (12-16 anni). <strong>Un totale di 109 alunni (51 ragazze e 58 ragazzi) di tutti i livelli della scuola primaria, cio\u00e8 tra i 3 e i 16 anni, hanno preso parte all&#8217;esperimento.<\/strong><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">I principali risultati della nostra ricerca riguardanti le capacit\u00e0 algoritmiche degli studenti sono i seguenti:<\/p><\/div>\n\n\n\n<ol><li><strong>Le capacit\u00e0 algoritmiche degli studenti aumentano con l&#8217;et\u00e0<\/strong>, soprattutto in termini di autonomia e capacit\u00e0 di utilizzare artefatti simbolici per descrivere i loro algoritmi. L&#8217;aumento pi\u00f9 importante si osserva tra gli alunni della scuola primaria inferiore e superiore.<\/li><li><strong>Gli studenti molto giovani<\/strong>, cio\u00e8 i bambini della scuola materna e gli alunni della scuola primaria inferiore, <strong>sono gi\u00e0 in grado di descrivere algoritmi complessi<\/strong> (algoritmi mono e bidimensionali).<\/li><li><strong>Non vi \u00e8 alcuna differenza significativa tra i sessi in termini di capacit\u00e0 algoritmiche degli studenti.<\/strong><br>Questi risultati sono un primo passo nel progetto di questo progetto di ricerca per essere in grado di raccogliere automaticamente il pensiero computazionale. <\/li><\/ol>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-image\"><figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.roteco.ch\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/array_final.jpg\" alt=\"\"\/><figcaption><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><br><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"rtc-separator\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\"><br><\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-roteco-paragraph\"><p style=\"text-align:left\">La pubblicazione con tutti i risultati dettagliati di questo studio \u00e8 disponibile a questo link: <br>Alberto Piatti, Giorgia Adorni, Laila El-Hamamsy, Lucio Negrini, Dorit Assaf, Luca Gambardella, Francesco Mondada, The CT-cube: A framework for the design and the assessment of computational thinking activities, Computers in Human Behavior Reports, 2022,100166, ISSN 2451-9588, <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chbr.2021.100166\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chbr.2021.100166<\/a> .<br><br>Il Cross Array Task con descrizione e fogli di lavoro \u00e8 disponibile su Roteco:<\/p><\/div>\n\n\n\n<div class=\"rtc-button \" style=\"display:inline-block; margin-right:20px;\"><a href=\"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/activities\/post\/cross-array-task-3\/\" style=\" text-decoration:none;\">Cross Array Task su Roteco<\/a><\/div><br><br>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Scomposizione &#8211; Suddivisione di un problema o di un sistema complesso in parti pi\u00f9 piccole e pi\u00f9 gestibili Pattern Recognition &#8211; Ricerca di somiglianze tra e all&#8217;interno dei problemi Astrazione &#8211; concentrati solo sulle informazioni importanti e ignora i dettagli non importanti Algoritmi &#8211; Sviluppo di una soluzione passo-passo al problema o delle regole da [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":145,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","tags":[],"ro-categories":[320],"acf":[],"likes":{"post_id":14808,"likes":0,"status":"none"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/ro-stories\/14808"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/ro-stories"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/ro-stories"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/145"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14808"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14808"}],"wp:term":[{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14808"},{"taxonomy":"ro-categories","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.roteco.ch\/it\/wp-json\/wp\/v2\/ro-categories?post=14808"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}